少做题 多读书 常写话

少做题  多读书  常写话 


——小学低年级语文教学改进意见


陈金才


  一、少做题


  我们应该先想清楚以下这些问题:为什么要做题?应该做些什么样的题目?做多少比较适合?


  小学低年级语文教学的任务主要是:学习汉语拼音;识字写字;学习阅读,培养初步的阅读能力;练习说话、写话,提高表达能力。拼音是工具,识字是基础,阅读和表达是重点。


  做题对完成这些教学任务有用吗?有点用,但意义不大。单靠做题是提高不了学生的语文能力。多做题的最大好处就是能提高一点考试的分数。现在的语文考试形式不全面、不能准确地覆盖学生的语文能力,偏重于考单个的、零碎的知识点,阅读能力和表达能力的测试所占的比重太小。这是一个方向性的失误,要尽快调整语文的评价方向。


  所以,不要把做题看得太重,更不要让孩子陷入“题海”中,为一点分数而失掉学习语文的兴趣。还有一些题型,例如:上边一个果篮装满了偏旁部首,下面几个果盘是一个个字的部件,让孩子像猜迷宫似的连线答题。这么煞费苦心、花样百出,其实就是要让学生写几个字。学生做错这些题,往往不是不会写字,只是看不懂这种题型。这样的题,不做也罢。


  题可以做一点,但是一定要精选。想清楚做题是为了训练什么?让做题更有针对性。


  二、多读书


  低年级语文课堂的时间,应该主要用于读书。


   学会正确、流利、有感情地朗读课文。学会边读边思考,在理解词语的基础上,理解句子的意思,理解文章的意思。在熟读课文的基础上,背诵全文,或者背诵重点部分。在读书中巩固学过的生字词。在读书中学习语言表达的方法。在经常性的诵读课文语言文字的过程中,培养学生的语感——对语言的感悟能力。这是极其重要的!这也是做题所无法训练的。


  多读书,还包括课外阅读。指导课外阅读的策略:第一是帮助学生精选书目,让他们读真正有益的书,让他们喜欢读,有兴趣读;第二是帮助学生养成每天读课外书的习惯。


  三、常写话


  要增强语言训练的意识。作文教学从一年级学生入学就开始,从指导学生说话、写话开始。


  从入学的第一天开始就要给学生准备好写话本,每周坚持写一篇。一年级学生刚起步时,由于识字不多,遇到不会写的字可以用拼音或画图代替。


  写话指导的策略有两种:


  一种是根据情境,指导学生即兴说话、写话。教师创设一个语言情境,激发起学生表达的欲望,让他们即兴发言,然后把要说的话写下来。这种训练,没有约束,想说就说,学生觉得写作文就是平常的说话,真的不难。


  一种是适当教给学生一些表达的方法。一年级主要训练学生“有序表达”。二年级在有序表达的基础上主要训练学生“想象表达”。这一点可以参照我校的《本真作文》训练提纲。


  如何激发低年级学生的写作兴趣?最有激励作用的方法是“发表”学生的作品。到哪里找地方发表呢?给孩子建一个博客吧,让孩子把作文发表在自己的博客上,接受同学、老师、家长、亲友的夸赞!一定会有奇效。这需要家长的帮助。

一道特别的考试题

我的教育教学故事:一道特别的考试题


陈金才


  同样是这个班级,后来又发生了一个故事。
  学校门口的围墙有一段画廊,廊檐下面经常会有一两个残疾人,白天他们在路边乞讨,晚上他们就在廊檐下睡觉。一次思品学科检测,我出了这样一道题:天气越来越冷了,你在学校门口的画廊下看到了什么?如果你看到了,你有什么感想?
  令我欣慰的是,全班大多数同学都注意到了,并且他们在答题中表现出对这两位残疾人的同情。第二天便有许多孩子给这两位残疾人送钱,送毛毯、棉衣。学生们为自己做了一件有意义的事情,而开心。
  过了几天,有孩子告诉我:“老师,学校门口的残疾人越来越多了。昨天六个,今天已经九个了,这样下去,我们学校的门口怎么办啊?……”
  这是一个新问题,但也是培养学生道德能力的一个好时机。我让学生们去讨论,分析问题,思考对策。
  有一个孩子说:“我爸爸在救助站工作。可以跟他爸爸联系,让他们去救助站。” 
  孩子们说干就干,他们打电话,说明情况,请求帮助,很快这些残疾人都被接到了救助站。孩子们又开心一阵,他们觉得自己又做了一件有意义的事情。
  又过了几天,那个爸爸在救助站的孩子告诉大家:那些人在救助站没呆几天,就全跑了。
  这是为什么啊?孩子们不解了。
  我没有向学生提供标准答案,而是让他们带着这些思考、疑问,继续观察社会,观察生活。在这样的思考、观察中,学生们的道德能力得到了提高,他们会逐渐成熟起来、聪明起来、成长起来的。

正确处理好“主导”与“主体”的关系

正确处理好“主导”与“主体”的关系


陈金才


  有一次,去一所学校听语文课。执教的是一位年轻的女教师,基本素质很好。她上三年级的口语交际课——创编童话故事。
  开始上课了,老师鼠标一点,屏幕上出现一片草地,鼠标在一点,又跳出十几个小动物,有小猴子,小兔子,小熊,狐狸,梅花鹿,老虎等等。
  老师说:“同学们,你们喜欢这些小动物吗?选择你最喜欢的几个小动物编一个童话故事吧。”于是,学生就各自选几个自己喜欢的小动物自说自话地口头创编童话。过了一会儿,老师又让他们分小组交流。马上,五六个孩子组成一个小组,每人把自己的童话故事在小组内讲了一遍。老师看看说得差不多了,请各小组推荐一个代表到前面来交流。七八个小组,每组一个代表,轮流到前面来讲,讲完一个,老师就让全班同学鼓掌一次,七八个孩子讲完了,正好下课铃响了。老师说:“这节课上得很好,下课。”
  整个一节课,老师只讲两句话:“同学们,选择你最喜欢的几个小动物编一个童话故事吧。”“这节课上得很好,下课。”在这堂课的教学过程中,看不出语言训练的目标是什么,看不到教师的教学设计,更看不到学生的成长:学生的语言能力从开始的低水平向高水平的发展。教师像一个不负责任的牧人,放任学生在草地上乱跑。
  下课以后,我跟这位老师交流。
  我问:“学生创编童话之前,你为什么不做一点引导;学生说得不够合理,有的甚至胡编乱造的时候,你为什么不作纠正?你一堂课为什么只说那么几句话?”
  年轻人不好意思地说:“老师,我原来的设计不是这样的。前几天校长开会时告诫我们:现在的课堂特别强调‘教师为主导,学生为主体’,课堂上要让学生多活动,教师讲的话越少越好。于是,我就把教案改成了这个样子了。”
  “教师为主导”“学生为主体”这是我们耳熟能详,经常在嘴边念叨的两句话。可是,长期以来我们对这两句话的理解一直有偏差。“教师为主导”,“学生为主体”,两个“为主”,到底谁为主啊?有人甚至又提出“双为主”的观点,两个都“为主”。怎么会有两个“主”呢?课程观的混乱,直接导致课程实施的偏差。
  其实,“教师为主导”“学生为主体”分别是两个不同范畴里的概念。
  在教与学的关系中,“教师为主导”。教与学是一个矛盾的共同体,在这一对矛盾的两个不同方面中,教是矛盾的主要方面。决定一堂课效率高低的关键因素是教师还是学生?当然是教师。同样的教材,同学的学生,同样的教学时间,不同的教师采取不一样的教学方法,有时教学效果迥异。好教师,好的教学设计,好的组织实施,产生好的教学效果。差教师,差的教学设计,差的组织实施,导致差的教学效果。因此,我们要形成这样的思维模式:在检讨不良的教学效果时,任何时候都要在教师身上找原因。不能借故“学生基础太差”“学生配合不好”等,推脱教师的责任。
  在组织学习的过程中,“学生为主体”。学生是学习的主人,有效的学习过程,一定要激发起学生自身的学习欲望、主动精神,让学生积极参与,动手操作,并沉浸其中进行观察、思考、想象。因此,我们要形成这样的思维方式:在组织学习活动的过程中,任何时候都要多在学生身上着眼,学习的时间留给学生,学习的空间让给学生,让学生真正成为学习过程中的主人。
  “教师为主导”“学生为主体”也是相互联系的。没有教师的主导作用,学生的主体地位很难真正得到体现。学生不能成为课堂学习的主人,教师的主导作用发挥得再好也是毫无意义。两者相互因果,相互支撑,任何一方都不能偏废。那种一味强调学生为主体,而放弃教师所担当的责任的做法,是极其荒谬的,也是行不通的。

转变学习方式系列谈之三:小组合作学习


转变学习方式系列谈之三:


 


小组合作学习


 


一、小组合作学习的意义


 


传统的课堂教学的基本组织形式是,教师讲学生听,教师问学生答。教师一个问题接着一个问题地问,学生一个接着一个站起来回答。教师用一个又一个的问题牵引着学生的思维一步一步从上课走向下课。教师对课堂具有绝对的控制力,他控制着课堂的时间、空间、节奏,控制着学生的精神、思维、话语权。教师控制课堂的目的不太关乎学生的发展状态,往往只是为了“走教案”。学生在课堂中一直处于被动、跟从的状态,教师要求什么,学生就做什么,教师问什么,学生就答什么。学生展示的空间很少也很小,只有少数学生有机会发言、演示等,大多数学生仅仅是课堂的观众,有的学生甚至一学期都很少有参与的机会。课堂中的信息传递是单一的“师→生”之间的交互,学生与学生之间缺少信息交流的机会和渠道。更为严重的是,学生长期处于这种被动的状态中,他们会渐渐的失去创造力和主动精神。这样的课堂的效率,无论如何是不高的。


 


必须改变传统课堂的生态环境。开展小组合作学习是一条重要的途径。


 


小组合作学习改变了课堂的组织方式,学生围绕一个学习任务在小组内组织学习,学生是学习的主导者。小组合作学习改变了课堂中信息的交互方式,除了教师与学生之间的信息传递,还有大量的信息传递在学生与学生之间进行。小组合作学习还扩大了学生在课堂中的活动空间,一个学习小组就是一个信息交互的“场”,更多的学生(甚至每一个学生)都有了展示的场所和机会。


 


二、学习小组的组建


 


学习小组的成员一般由4-6人组成。小组成员的搭配,有“同质分组”和“异质分组”两种。同质分组,是学习类型相近的同学分为一组,比如学习水平相当的,学习兴趣一致的,或者研究的问题类似的。异质分组,是不同学习类型的学生搭配组合成一个学习小组,例如在一个小组中,有2个学习水平特别优秀的,有2个中等的,还有2个稍差一点的。在通常情况一下,我们一般主张异质分组,这样更有利于学生的学习互补,有利于优秀学生对学困生的帮助。两种分组方法还可以综合运用,通常是异质分组,在特定的时候,学习特定的内容时,又可以临时性地同质分组。


 


小组长是小组学习的核心和灵魂。有什么样的小组长就有什么样的小组学习的风格。要慎重选好小组长,并且要对小组长进行培训,教给小组学习的程序和组织方法。经过一段时间的共同学习之后,为了让更多的孩子得到锻炼,可实行小组长轮换制。


 


每一个小组要起一个响亮的名字。小组的命名要让小组成员自己讨论决定。每一个小组的成员编成序号,成员之间可以结成互帮互学的对子。有时为了需要,还可以把相邻的两个小组合编为一个大组。


 


小组的座位的排列也非常值得研究。有并排型,有“马蹄”型,也有“秧田”型等等。总之,小组座位的排列要有利于学生的交互学习,有利于课堂的组织管理,也要有利于学生的身体健康。


 


三、小组学习的组织


 


1、小组学习的时机。一般在课的开始,教师在展示自学提纲之后,接着就应该安排一次小组学习,主要是围绕自学提纲进行汇报交流。有时在教学过程中,针对某一个具体的问题、任务,也可以安排小组学习。


 


2、小组学习的内容。汇报自学的收获;讨论自学中遇到的疑难问题;就某一项学习任务在小组内进行演示;就某一个重要问题开展小组讨论;小组内的成员就某一项学习内容开展互查互检等等。当学习内容较多时,可以对学习内容进行分解,不同小组各有所侧重。


 


3、小组学习的程序。1)主持人启发谈话,明确学习任务、程序、要求;2)小组成员各自准备;3)开展交流、研讨、演示、检查等;4)反馈和纠正;5)总结和提炼;6)为展示活动做好分工。


 


4、学习成果展示。学习成果的展示可以小组集体展示,也可以推选代表展示,提倡多开展集体展示。集体展示既要有明确的分工,又要有合作,做到有礼有序。展示要选择最明朗、最快捷的展示方式。要培养和训练学生展示的素养,做到自信、大方,能读,会说,能演示,会操作。展示时,要注意与其它小组同学的交互,组织和吸引其它组的同学一起参与到学习活动之中。其它组的同学,要学会倾听,学会尊重,学会有礼貌地参与。


 


5、反馈与评价。教师要全程关注学生的学习活动,及时掌握信息,对学生学习过程中出现的主要错误、问题,要及时反馈给全体同学,以引起他们的反思和纠正,对出现的学习程序、方法等方面的问题,要及时调控、引导。要引导学生对学习小组的学习的情况,及时进行评价。要侧重于学生的自主性评价,学生多说,教师少说。要侧重于激励性评价,多说优点,适当指出不足。要侧重于对小组的集体性评价,多评价小组成员的集体表现,少评价个人。评价要突出训练的重点,不要老生常谈、面面俱到,不纠缠。可以研究和创新多种激励性的评价方式。在实施评价的过程中,还要特别注意对小组学习中的“落后分子”的鞭策。对这些同学的“鞭策”,一定要把他们放在学习小组这个集体中去,把他们的得失与小组的荣誉联系在一起,这样会更有效。


 


 

“先学”后教

转变学习方式系列谈之二:


“先学”后教 


陈金才


  这篇文章主要谈学生的“先学”,关于教师的“后教”将在后面的文章中专门谈。这里的先学,是指“上新课之前”(请特别注意这一点)学生的自主学习。
  学生不是一张“白纸”,教学不能从“零起点”实施,因为任何一个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力,即使是一年级刚入学的新生,他们也会说话,也有自己的伙伴,也能够进行基本的交际,其“经验、储备和能力”也为完成合适的先学任务提供了基础和可能。
  但是学生不是先天就会先学,教师必须首先努力让学生的“经验、储备和能力”转化为现实的可能。
  一、让学生“先学”前,教师还得“先教”
  
这里的“先教”,应着力培养学生先学的能力和习惯。主要抓好以下几点。
  1、教好“元知识”。元知识,是我臆造的一个概念,意思是指最原本的,一般不能让学生自学的,必须由教师去教的,并且教好了这些知识就能以此为基础能够自主学习别的知识的知识。比如拼音字母的读音,拼读规则,汉字的笔顺规律等等。这些“元知识”的掌握是学生形成先学能力的基础和前提,也有利于学生自学能力的形成。
  2、培养先学的基本能力。都知道“授之以鱼,不如授之以渔”。学生基本的“捕鱼”能力,也是需要着力培养的。在语文学科中,要培养学生下列基本能力:自主识字的能力;阅读和理解语言文字的能力;正确、有效地使用工具书的能力;查阅资料和运用信息技术搜集信息、处理信息的能力等。其它各个学科都有其最基本的学习能力。这些基本的学习能力的形成,在开始的阶段教师一定要“传授”,但当学生有了一定的学习基础以后,教师还是应该致力于让学生在“自主学习中学会学习”。
  3、教给先学的程序和方法。
  在布置学生做课前预习时,有的老师只是笼统地要求学生回去预习,往往学生预习的效果不好。
  有一位三年级语文老师规定学生按下列要求预习课文:
  一、读课文,画出生字词,借助拼音读准每一个生字的字音,查字典或联系上下文理解词语的意思;
  二、读课文,提出2-3个不理解的问题,并尝试自己回答这些问题;
  三、抄写4-6个最重要的词语,并选择其中的两个词语造句。
  由于这位老师在预习要求中比较详细地规定了预习的步骤和方法,学生就能比较好的按照老师的要求进行预习。
  “程序和方法”是一种特殊的知识,学生掌握了学习的“程序和方法”,就能更好地开展学习活动,形成学习能力。
  “预习”和“先学”有许多相通的地方,也不尽相同,最本质的区别是:“预习”的目的是为了学生的更好地听讲,“先学”的目的则是为了学生的更有效的自主学习。所以,先学的程序和方法应当跟预习的要求有所不同。
  二、在教师“后教”之前,学生必须有效地“先学”
  
学生在上新课前,带着教师布置的学习任务,目标明确、内容具体地去先学。学生带着先学后的收获、疑问,走进课堂。学生的先学成为一堂课的新起点。这是转变学习方式中最大的特色和亮点。
  怎样才能让学生的“先学”更扎实、更有效?
  1、精心设计好自学提纲。
  自学提纲既对学生的“先学”起着决定性的引导作用,又对教师的“后教”有着质的规定性。设计好自学提纲是转变学习方式提高教学效率的关键环节。
  自学提纲的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。诸如:“学习生字新词”“感悟课文的思想内容”“体会文章含着的意思”之类的表述,是我们过去在写备课笔记时的习惯用语,教师习以为常,但学生却丈二和尚摸不着头脑,不知道怎么做是好。教师写给学生的自学提纲,一定要具体、明确,具有思考性、启发性,学生一看便知道具体做什么,按照什么步骤去做。
  自学提纲最好是一个明确的任务,一个具体的操作步骤,或者是一个极具思考性的问题。
  2、要突出重点,严格控制学生的学习负担。
  自学提纲的设计首先要精要,条目不要过多,一般2-3个学习任务即可,突出重点,切不可面面俱到,增加学生的学习负担。
  自学提纲的内容应该体现重点,既要体现学生学的重点,又要体现教师教的重点。所以,自学提纲不是教师随意的拼凑,它应当是教师在深刻钻研和解读教材之后,是教师的教学经验与教学智慧的结晶。自学提纲的设计还可以引导学生一起参与。
  自学提纲的设计还应该注意年段特点和学科特点。不同的年级应该有不同的要求,不同的学科也应该有不同的要求。各学科之间还要注意协调和联系。
  3、自学活动的安排要体现:从课内到课外。
  学生的自学活动一开始应该安排在课内,在教师的指导下进行。刚开始的时候要多安排课内自学,低年级阶段要多安排课内自学,一个新的学习方法推进的时候,也可以先安排在课内自学。当学生逐步熟练,形成一定的自学能力以后,则要安排在课外自学。
  4、要加强对学生自学活动的管理和调控。
  要增强学生先学的意识。先学,需要学生有较好的自觉性,要能持之以恒。要让学生明白,先学在整个学习过程中的重要意义。要及时对学生先学的情况作出评价与反馈。要建立起有学生参与的评价机制。更为重要的是,要在课堂学习中,提供舞台和机遇,让学生展示先学的成果,用成功激励学生在先学中取得更多的成功。
  要特别重视对学困生的帮助。学困生,往往也是自觉性和坚持性不高的学生。要督促和帮助他们认真完成自学任务,不要让他们在课堂学习的一开始就输在起点上。解决这个问题,可以发挥小组成员的互助作用,让学生结成“对子”,互帮互学,相互督促,共同提高。

中国语文教学应酝酿一次重大的“转身”

中国语文教学应酝酿一次重大的“转身”


陈金才


  在进行“中外母语教学比较研究”这一课题研究时,我发现国外的母语教学比我们更加重视学生语言表达能力的训练。美国小学课程设置中,每天有2小时的时间是“写作专用时间”。俄罗斯的中小学语文课程是由俄语课和文学课组成。俄语课即语言课,主要用于习作训练和语言知识的教学。我们的近邻日本的国语教材不是由一篇篇课文连缀组成,而是由偏重于“听说”、“写作”、“阅读”和“语言事项”教学的一个个单元构成。听说单元、写作单元没有课文,重点进行听说和写作的训练。
  其实,传统的中国语文教学也是重表达的。沿袭上千年的科举考试,只考一篇作文。就一篇文章,也能考出一个人的学识、视野、胸襟和语言能力,为统治者选拔出一批批进入统治阶层的“仕”,这其中也有众多的有识之士。在中国古代的语文教学的学堂里,如果有哪位先生整天教弟子写近义词反义词,搞词语搭配,或者做排列顺序错乱的句子之类的近乎游戏的习题,那真是贻笑大方。
  只是到了近现代,尤其是建国之后,受前苏联的“红领巾阅读法”的影响,我们的语文教学的课堂充斥了大量的繁琐的分析,语文考试中,所谓的“基础知识”的比重越来越大,中国语文教学重表达的传统才逐渐丢失。现如今,更是发展到了极致。大量的习题练习,让学生舍本求末,繁琐的阅读分析,使课堂了无生趣,标准化考试方式的引进,更是扼杀了语文的情致美和创造美。
  作文,成了阅读的附庸。没有明确的课程目标,没有系统的教材,缺少具体的要求,一周只有2节作文课,并且从三年级才开始。老师带孩子们做了许多无用功,就是没有练好语言表达的硬功夫!高中毕业的孩子写一封信都不能做到文从字顺、清楚地表达自己的观点。
  不仅孩子的语言表达能力成问题,整个成人的语言系统似乎都出了问题,失去了典雅、精致、幽默、富有情趣的语言传统,讲空话,讲套话,讲干巴巴的话,讲毛病百出的话。这样,才会衍生出众多官员的“雷人”发言。
  语言表达,是最重要的生活技能。在日常生活中,我们经常评价一个人,说他“能力很强”,一般不是因为他会做数学题,或者跑步很快,往往只是通过评析他的“语言表达”而做出的判断。一个人可以不太懂高等数学,也不必精通某门外语,但他绝对不能不会“说话”。在三百六十行职业中,哪一行都不能离开“语言表达”,离不开人与人之间的沟通。提高孩子的语言表达能力,从某种意义上来说,是教给孩子谋生的手段。
  所以,中国语文教学应酝酿一次重大的“转身”:从重“语言理解”,转向重“言语运用”。这一转变,是重大的,从课程目标,到教材,到课程设置,到课程实施,再到课程评价,全面地、系统性地实行“重言语表达”的转变。这样,对于语文课程引发的变革亦将是革命性的。
  期待着这一“转身”的早日实现。

小学生语言训练:少一点“感悟”,多一点“定格”

小学生语言训练:少一点“感悟”,多一点“定格”


陈金才


  学习一年级课文《司马光》,一位老师在课的结尾,设计这样的语言训练:
  师:司马光真是好样的!你喜欢他吗?为什么?
  生:我喜欢司马光。他很聪明。
  生:他非常镇定。
  生:他是一个热心助人的人。
  ——这是“感悟“式的语言训练,即:让学生说说对课文内容的感悟、体会。
  另一位老师设计这样的语言训练:
  先读读课文中的句子:
  一个孩子掉进了大水缸,小朋友们都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人,只有司马光没有慌。
  用下面的句式练习说话:
  下课的时候,同学们都在玩耍,有的_________,有的_____________,只有_____________。
  ——这是让学生模仿一定的语言格式进行说话练习,我们可以称之为“定格”式语言训练。
  “感悟”式语言训练要求学生在理解课文内容的基础上,重点表述自己的观点、看法、情绪、认识等等,在语言表达的过程中调动的是学生的认识能力。认识能力越强,对事物的感悟越深刻,表达就越有水平。但由于小学生的认识能力整体水平不高,所以这样的语言训练往往效果不是很好,一般只能泛泛而谈。小学的高年级可以适当增加一些“感悟”式的语言训练,到了中学,会逐步强化。
  “定格”式语言训练,是结合课文内容,有机设计一些适合小学生语言水平的训练形式,让学生按照一定的“规格”练习说话,循序渐进地培养学生的语言表达能力,在语言表达的过程中调动的是学生的逻辑思维能力。让学生有序地说话,既训练表达,更训练思维。这是小学生语言训练最重要的。小学生语言训练的“格”怎么定,我们的教材中没有明确的要求,这是我们教材的不足。教师要根据学生的年龄特点,结合教材内容自我设定。一般应遵循“简单的句子、复杂的句子、片段、章法”这样的顺序安排。重点在句子和片段。
  如何设定小学生语言训练的“格”?这可以成为我们的一个研究课题。
  在教学《司马光》时,如果第一位老师修改一下他的设计,变成这样的:
  司马光真是好样的!你佩服他吗?请用下面的句式说话:
  我喜欢司马光,因为______________。
  _______________,所以我喜欢司马光。
  这样的设计既让学生表达“感悟”,又有“定格”的语言训练,当然是我们所倡导的啦。

小学低年级阅读教学的定位

小学低年级阅读教学的定位


陈金才


  在进行小学低年级阅读教学时,很多老师的定位有问题。有的老师将第一课时和第二课时搞得没什么区别,有的老师将低年级的阅读课上得跟中高年级的阅读课差不多。
  低年级阅读课到底怎么定位? 
  要落实以识字为重点的教学策略。《全日制义务教育语文课程标准》中指出:识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。为实现这一目标,教材采用多种识字方法,如:集中识字,看图识字,随课文分散识字等。在低年级教材中,课文所承载的任务与中高年级不一样。中高年级教材中的课文主要是为了培养学生的阅读能力和表达能力;而低年级教材中的课文首先是为学习生字词提供一个语言环境,其次才是为了培养学生的阅读能力和表达能力。
  低年级阅读教学怎么教?
  首先要引领学生学习好生字词,借助汉语拼音读准每一个字的字音,记住生字的字形,联系句子理解词语的意思,每一堂课有计划地写好几个字。在这过程中,要让学生掌握识字的工具,如汉语拼音、查字典等,教给学生自学生字词的方法,培养识字能力。还要重视良好习惯的培养。
  朗读,是最重要的教学方法。读好词语:读准字音,在理解词义的基础上,带着情感去读——美读词语。读好句子:读流利,读出节奏,读出强弱,注意语调,通过朗读把句子所蕴含的意义表达出来。在此基础上读好课文。
  积累,是最重要的学习任务。认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。积累词汇,背诵课文,争取做到每一篇课文都能熟读成诵。还可以补充一定量的课外读物,读读背背。
  怎么指导学生理解课文?低年级的课文一般都很通俗易懂,学生把词语读好了,句子读好了,课文读好了,课文自然就理解了。提几个简单的问题检查一下就可以了。余下的时间,教师可以从课文中寻找一两个“点”,对学生进行语言训练。每教学一篇课文,教师都要想办法让学生说一说,或者写一写。
  课文可以教快一点,不一定都要花几个课时。节省下来的时间,也不必大量地去做写字、组词、扩词等练习。要引导学生多读课外书和多写话。在运用中巩固识字,提高读写能力,效果是最好的。

[转]杨再隋教授:追求本色语文





  语文课是什么?什么是真正的语文课?何谓语文的本色,又何谓本色语文?


  语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此,为什么有的老师说:“语文越教越难教了!”“语文越教越糊涂了!”……语文课怎么啦!看来,语文课又该重新审视、又该自我反思了。


  众所周知,课程改革实验启动四年来,给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力,给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向,增强了改革的信心。从实验区所反映的情况看,学生学习语文的兴趣提高了,思维活跃了,口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养,重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革,密切了语文和生活的联系,和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中,开始重视校本研究,重视本土课程文化的发掘,也重视开掘广阔的母语教育的资源。特别要提出的是,跟课程改革一起成长的广大教师,教研员经受了一次教育思想的洗礼,更新了教学观念,提升了课程意识,焕发了“课改”热情,涌现出一大批优秀的中、青年教师,也锻炼了一批特级教师,他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念,演绎了新的课程文化,营造了“课改”的氛围,活跃了教研空气,受到了广大教师的欢迎。成绩是有目共睹的,但也出现了一些应该引起重视的问题,这是“课改”进程中出现的问题,不必大惊小怪,但也不要轻视。


  第一,虚。语言训练不落实,不到位,虚晃一枪,虚以应付,因而花花动作多,花拳绣腿多,花里胡哨多。内容庞杂,课件繁杂,这在公开课上更甚。教师不范读,不板书,淡化了教师的指导作用。虚,还表现在课堂上不抠词抠句,不纠正学生错误的语言,不辨析词意,不辨析字形。该认的不认,该写的不写,该积累的不积累。脱离文本的议论太多,自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了,可真正面对文本的时候,学生反而失去了兴趣,所以课件的使用要适时、适度和有效。


  离开课本,远离文本,天马行空,漫无边际,随意发挥,用集体讨论取代了学生个人言语实践活动,还美其名曰开拓延伸。有些课画蛇添足,文本还没弄清楚,就塞进了一些课外的东西;有些课让学生离开书本去探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。


  第二,闹。课堂上热热闹闹,没有给学生思考的余地,也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃,掩盖了教学的真相。闹,反而使课堂封闭,学生的心灵之窗紧闭,没有另类的声音,没有独特的感悟,没有多元的结论,没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上,学生缺失了本我,缺失了个性,众声喧哗,异口同声,许多是虚假的反应,甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面,有时不得不故作姿态,故作矫情。现在课堂上很少看到那种会心的笑,爽朗的笑,发自内心的笑。老师和学生缺少激情,这种情况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空,一块安静而干净的土地。


  第三,杂。由于语言文字训练不落实,语文活动没有很好的开展,因而另一种形式的“架空分析”有所抬头,即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性,成了课堂上另一道风景线。它所表现出来的现象是:语言文字太浅,思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景,远离了学生实际。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能,与文本本身没有多大的关系,有的只是老师才艺的展现。还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂,耽误了教学时间。比如举办记者招待会、电视访谈、实话实说,等等。这些形式偶尔为之也可以,但需要严格控制时间,且需要教师具有很强的驾驭课堂的能力。由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会,大部分学生是旁观者,教学不是面向全体学生,效果不大。


  第四,碎。课文是一个整体,即内容的整体,语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解,弄得课文支离破碎。在教学中,要学生凭兴趣选读某个段落,难道不感兴趣的就不读了吗?最后又不返回整体;有的课脱离了上下文,脱离了文章整体,让学生孤立地理解课文中的一句话;有的老师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣的一句话,难道学生就对一句话感兴趣,其他都不感兴趣,不感兴趣的就不学了吗?随意性很大。由于大量使用课件,课本被闲置一旁,让学生只读屏幕上的某段、某句、某词,脱离了课文整体。


  第五,偏。当前在某些实验区出现了轻视“双基”的现象,尤其是轻视基础知识的传授。小学处于基础教育阶段,小学语文是基础的基础,无知即无能,没有知识就没有创造。有位教育家说得好,什么叫智慧,智慧就是组织得很好的知识体系。由于轻视知识,导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法,把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。由于轻视知识传授,还导致了完全否定分析。我们过去所否定的是繁琐分析,新课标修改稿明确提出:“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。比如说,面对文章整体要找一个切入点,当然要分析;在具体形象的描绘后,或在情感活动的熏陶后,教师以简明的语言,对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳,作出小结,引导学生从具体到抽象,当然要分析;对段意的归纳,对中心思想的体会,都离不开必要的分析。当然,分析不宜多而杂,更不能变成繁琐分析。所以,分析要适时,不宜处处分析,尽可能以读或其他个体的言语实践取代。再者,由于语言具有形象性、情感性,因此要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。总之,分析和综合要交替使用,分析是在综合的基础上的分析,是在整体背景上的分析,分析之后又必须回到整体。


  偏,还反映在弱化教师职能,不敢严格要求学生,对学生中错误的言行也不敢批评,廉价表扬,普遍肯定。我们说,赏识学生是必要的,严格要求学生也是必要的;愉快学习是必要的,勤奋学习、刻苦学习更是必要的。当前,尤其要培养学生学习的决心、恒心和信心,培养学生的韧性和知难而进的精神。


  上述现象,反映出对我国优秀传统文化的认同、吸纳不够,对我国母语教学的历史经验和现时成果的认同和吸纳不够,对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入了解不够,以致缺乏厚实的历史文化背景的依托和生动的教育实践的支撑。语文教学被抹去了本色,拧干了原汁,使语文教学错位、变形、变味、变质。语文课又怎么啦!语文课文该怎么样?语文课应怎么教?


  我国哲学家在探讨《当代中国哲学发展道路》之时,曾发问道:我们能否或者说我们为什么不能平凡、真实和快乐地生活?究其原因,是“由于我们文化传统中陈义太高,对人的期待和要求太高,事实上即使个人竭尽全力也不能真的践履笃行,这就不可避免的弄虚作假。”使我们难以过上平凡、真实、快乐的生活。加之“我们精神文化中尚有许多神圣的、虚灵的幻象需要消解。”(参见《新华文摘》2O05年20期孙利天著文《朴素地追问我们自己的希望》)其实,平凡、真实、快乐地生活正是人们对自身解放的吁求。冷静思考着这个简单而又平凡的生活真理,朴素地追问语文教学的问题和希望,让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文,难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗?


  一、平平淡淡教语文


  《现代汉语辞典》对“平淡”的解释是“平常;没有曲折。”本文拟改其意而用之。平淡即平实淡雅,不加色彩,不加修饰,不刻意雕琢,不自作矫情,不故作姿态,不故弄玄虚,是原色、原汁、原味,是本色语文,本体语文,本真语文。


  平淡为真。返于自然之色,归于纯净无欺。教师持这种心态,就会心平气和,以真心跟文本、跟学生作平等的对话,以真情和作者和学生作真诚的交流。所谓“清水出芙蓉,天然去雕饰”(李白)。


  平淡致静。教师心静如水,学生雅静无声,不讲奢糜,不求浮华。师生之间,师生和文本之间有心灵的絮语,有自然的默契,有随机的暗示,有会心的微笑。这就是潜移默化,也就是“不言之教”。即所谓“萧条淡泊,闲和严静”(欧阳修)。


  平平淡淡不是平板淡漠,更不是平庸散淡。平淡之中,有时也会奇峰突起,有奇思妙想,有神来之笔;有时也会峰回路转,有曲径通幽,有柳暗花明。


  平平淡淡教语文,方露语文本色。如司空图在《诗品》中所言“生气远出,妙造自然”。又如苏轼所言“无穷出清新”“绚烂之极归于平淡”。可见对教师的综合素养,尤其是人文素养的要求更高了。在某种意义上说,平平淡淡更像一种心态,一种风格,一种修养,一种境界。


二、简简单单教语文


  语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码,加重任务,拔高要求,也不要脱离学生实际,求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂,也不要使教学方法花样翻新,更不要让课件充斥课堂,喧宾夺主。不要因为语文的综合性强,把什么都“综合”了起来,也不因为语文和其他方面的关系、联系很多和什么“结合”、与什么“统一”很多,结果把自身也“综合”掉了、“‘统一”掉了,使语文本体淡化了,削弱了,甚至销溶了。


  当前,有些课,尤其是公开课,容量太大,节奏太快,课件太多(画面太多、音乐太响)。教师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示,学生急匆匆地对答,扫描式地观看,没有回旋的余地,没有咀嚼回味的时间,知识如浮光掠影,训练似蜻蜓点水。如此,知识如何能内化?技能如何能熟练?


  鉴于此,语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”,化繁为简,消枝去叶,突出主干,凸显主体,理清主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”,紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”,强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。再次倡行“一课一得”,即一堂课,目标要集中,任务要单一,要求要明确,训练要落实。言其少也、精也。不是说只有一个要求,一项任务。也要重提“精讲多练”,精讲,即讲精炼,讲精华,讲精髓,画龙点睛,提要钩玄,要言不繁,惜时如金。当然也要求学生的问答简明扼要。多练是相对精讲而言,即让学生多读、多写,自主参与言语实践。当前语文教学中有“脱离文本,过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象,因此要强调,对话主要是和文本的对话,要深入钻研教材,疑问主要从文本中来,答案主要到文本中去找,要不离文本,紧抠词语,有时要咬文嚼字。


  把复杂的内容变得简单明了,使冗长拖沓的教学过程变得便捷,使复杂多样的教学方法变得简单易行,需要教师具有很高的教学素养。荀子说:“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到,平均用力,点滴勿漏是不可能的,效果也未必好。其实,正是这种“不全、不粹、不足”,才使得语文教学更精炼,更精彩。所谓“简洁为美”,意在于此。


  三、扎扎实实教语文


  语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂,国家之根,智慧之泉,创新之源。从小打好学习母语的基础,对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言,最重要的就是要奠基固本,要求切实,训练扎实,效果落实。


  当前,小学语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实。难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子,篇章知识,标点符号知识更是一溜而过。记得老一辈特级教师袁瑢执教《少年闰土》,文中有“秕谷”一词,学生查字典回答:“秕谷是干瘪的谷子”。一般来说,到此为止就够了,可袁老师又问学生:“能不能说秕枣啊!”学生答:“不能”。袁老师笑问;“为什么?”学生答:“因为秕字是禾旁,是专用来形容谷子的”。解释一个“秕”字,增长了多少见识啊!


  要认真研究教学过程,这既是学生思维、想象的过程,也是能力培养的过程,是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成,随着教学进程,要环环相扣,步步为营,迂有错误要及时矫正,迂有遗漏要随时填补,发现生成性的课程资源,要随机应变,充分开掘利用。不要视而不见,充耳不闻,仍按“预设”,一成不变,也不要虚晃一枪,虚以应付。由于语文学习不可能一步到位,也不可能一蹴而就,有时需要回旋反复,有时需要重槌敲打,有时又需要“轻拢慢撚”,有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势,穿针引线,因势利导。


  实,不是僵硬死板,应实中求活,活中求变,变中求新,使语文教师永远充满生机活力。


  四、轻轻松松教语文


  当前语文教学,师生都感到负担重。广东某地一位教师写信给我说,班额大,作业多,师生不堪重负,考试频繁,加之统考,压力太大。他呼喊:救救老师,救救孩子!但愿这不是普遍现象。为何老师负担重、不轻松、不开心,有教育体制的制约,尤其是考试制度的羁绊,也有学校自身的问题。就语文教学而言,要求太高,任务太多,挤得满满的,填得死死的,作业多多的,哪有多少自由活动的时间和空间。就一堂课而言,也是铺天盖地,倾盆大雨,教师气喘吁吁地牵着学生走,学生匆匆忙忙地跟着教师跑。我认为,为了轻轻松松、开开心心地学习,要留下空白,留有弹性。所谓留下空白,就是教师要引导学生深入钻研文本,坚持和文本对话,善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白,从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情,从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意,弦外之音。所谓留有弹性,即在教学过程中根据学生的学习态势,能伸缩自如,进退有节,开合有度。一是由浅到深之间的弹性,使全班学生在一定范围内都能自由选择,自主发挥;二是从一种思路到多种思路的弹性。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路,引导学生以开放的心态,完成从一种思路到另一种思路的转换;三是从一元结论到多元结论的弹性,学生阅读文本,是重新创造意义的过程,因此要鼓励探讨多元结论。轻轻松松学语文,并非降低要求,放松训练,而是营造氛围,研究策略,讲求方法,让学生在有限的时空中,愉快地学习,聪明地学习,轻松地学习,高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐,体验到学习成功后的喜悦。


  果能如上述四点,我想,这就是语文本色,或称之为本色语文。刘勰说:“生也有涯,无涯惟智。逐物实难,凭性良易。”(刘勰《文心雕龙》)。的确,人生有尽,知识无涯,在有限的人生里,去穷尽万物之奥妙真是太难了。还是凭着天性,顺乎自然去做吧!


  让语文还原本色,复归本位,反璞归真,与时俱进。

重新审视语文教学的目标

 一、语文教学的本质是什么?


  学语文主要学什么?语文教学的根本任务是什么?我的理解是:学语文主要是学语言;语文教学的根本任务是培养学生的语言能力。


  提高学生语言能力又包含两方面:一是提高理解语言的能力;二是提高运用语言的能力。二者究竟谁重谁轻?日本的国语教学是重视后者。中国传统的语文教学也是重视提高学生运用语言的能力,沿袭1000多年的科举考试只考作文。只是到了现代,由于受西方特别是前苏联分析教学法的影响,中国的语文教学丢弃了“重语”的传统,作文教学的地位下降,语文教学变得繁琐、低效。不过,近期出现一些好的趋势。上海有一个区,中考语文试卷连续几年只考一篇作文,并产生了积极的效应。近几年,在高考语文试卷中作文的分量也开始得到加强。作文教学地位的回归势在必行。应该明确地提出:语文教学的重点是提 高学生的作文水平。


  作文是什么?作文就是用语言文字表达生活。写作能力的提高取决于两个条件:一是提炼生活的能力;二是语言表达的能力。中小学生写文章,新课标称为“习作”,提炼生活的能力不是最重要的,最重要的是提高他们的语言表达能力。语言表达能力又包括谴词造句的能力和谋篇布局的能力。而谴词造句能力的提高是基础,是前提,尤其是对小学生。


  所以,语文教学最重要的任务是培养学生的语言能力,特别是语言表达能力。新课标指出:语文学科是工具性和人文性的统一。重视语言能力的提高,是重视语文学科工具性特点的表现。在学习语言的过程中培养学生健康的情感、积极的价值观和人生态度,又体现人文性特点。


  二、如何改进阅读教学。



  一位学者说,学生主要学习三种语言。一种是精典语言,主要从古典诗文名篇中习得。学生学习这种语言不是“立竿见影”,学了就用,而是为学生的一生奠定“文化”的基础。它的影响是长远的,持久的。二是生活语言,主要从社会生活中习得。孩子出生后,从呀呀学语时开始,就在生活中学习这种语言。这种语言开始时是模糊的,不精确的,也是不够规范的,有一个逐步完善的过程。三是规范语言,以现代规范的白话文为典范,习作训练主要是为了让学生掌握这种语言。在阅读教学中首要目标是让学生掌握规范语言,尽快地完成由生活语言向规范语言的过渡,并尽可能多地增加精典语言的积淀。


  1、精读。这是语文阅读课教学的主要任务。在阅读课教学中,教师要以课文为例子,指导学生精读深思,学会理解语言和运用语言。理解语言包含理解和培养理解能力。理解,就是指理解课文中的重点词、句,了解有关背景,体会作者的思想感情,进而理解课文内容。理解能力的培养,主要有查字典理解词语的能力,体会句子的思想感情的能力,表情朗读的能力,评点赏析的能力,质疑问难的能力等。运用语言包含学习运用语言的技巧和训练运用语言的能力。在阅读教学中要让学生推敲文章用词的精妙,赏析造句的优美生动,领悟谋篇布局的匠心。同时,还要结合阅读教学,组织语言实践活动,把在课文中学到的语言技巧,迁移到自己的写作实践中去。


  2、熟读。要舍得花时间让学生对精典课文或优美的片段反复朗读,直至成诵。人的语言能力的形成与运动技能的形成极为相似。运动员通过刻苦的训练,反复地运动,最后才能形成运动技能,同时在身体的有关部位长成发达的肌肉。据有关专家介绍,学生在进行大量的语言实践后,在头脑中的某一个区域会形成一个“语言模块”,语言实践的量越大,背诵的文章越多,积累的语言现象越丰富,这个“语言模块”就越丰厚,学生的“语言生成能力”就越强。当前,语文教学中一个很突出的弊端就是学生“腹中”文章太少。教师花费大量时间让学生去做那些只见树木不见森林的组词、写近义词、反义词之类的应试题,真是舍本逐末。没有背诵,没有大量的语言积累的语文教学,一切都是空中楼阁,要培养学生的语言能力更是缘木求鱼。


  3、泛读。语言是丰富多彩的,语言现象又是纷杂的。要熟练的掌握语言技巧,提高语言能力,必须大量阅读,广泛涉猎。广泛开展课外阅读,还能是学生获取更多的知识,开阔视野,间接地丰富生活的阅历,不仅提高了学生的认识能力,还为他们的习作增加了“生活”积累。新课标要求在义务教育阶段学生课外阅读的量要达到500万字,必须使每一个学生保质保量地完成。还要树立“大语文教学”观,突破课本、课堂和校园的局限,走向社会,走向生活,充分开发和广泛利用语文学习的有效资源,让“语文学习的外延与学生生活的外延相等”。


  三、如何改进作文教学。

  当前,作文教学的效率不高,学生怕写,教师难教,究其原因,除了上面所讲到的语文教学的目标不明,阅读教学的重点不突出等因素外,也有作文教学本身的观念陈旧,方法死板等问题。改进作文教学,要在创新、多练和调动学生写作积极性这几方面下工夫。


  1、让每一节作文指导课都成为在学生面前打开的一扇新的窗户。


  首先,教师要在作文命题(不是单指命题作文)上狠下工夫。“题好文一半”,一个好的作文题,能够充分地调动学生的生活积累,能让学生一下子就进入“一吐为快”的状态。因此,教师在命题上要殚精竭虑,力求创新,做到“题不惊人誓不休”。特级教师于永正曾经给学生这样出题:老师先在黑板上写下这几个字——我这个人,让学生想想这个题该怎么写;然后又在题目前加上“唉”或“咳”组成《唉,我这个人》和《咳,我这个人》两个题目,教师再让学生想想该怎么写;最后,教师让学生自己在题目前加词,再思考怎么写,学生想到的题目有《哎,我这个人》《哈哈,我这个人》《呸,我这个人》等等。学生对这样的作文能不感兴趣吗?我们看到有不少教师,让学生写《暑假生活》、《有趣的一件事》之类的作文,去年写了今年又写,小学做过了,中学仍然做。这样做不仅会使学生觉得索然无味,而且还助长了造假的文风。


  其次,作文指导课的形式要新颖。要善于创设情景,增强学生作文的语境意识。要善于读写结合,增强学生作文的规范意识。人教版小学语文第十二册第二单元有一组语言训练的题目。先是“言语交际”:假如我会克隆,我要……接着,让学生完成习作:《假如我会克隆》。这个作文题我认为出得不是很理想,与言语交际的题目重复,学生可能兴趣不高。我在指导学生作文时出了这样一道题:《在克隆技术展览馆里》,创设一个场景,让学生模拟解说员先向观众介绍展览馆展出的克隆技术的最新成果(当然是想象的),观众有不明白的,可以立即提问;接着让学生按参观记的要求写这篇文章。这样,既避免了与“言语交际”的重复,又充分利用了言语交际所提供的大量信息,使学生感到新鲜、有趣。



  2、让每天的作文练习像空气、食物一样成为学生生活的日常需要。


  人的肌肉经过无数次的运动长得更加发达;学生的语言能力只有经过大量的语言实践后才能形成。多练是提高学生语言能力的唯一途径,舍之,没有其它捷径。学生的习作训练应从一年级开始,从入学的第一天,学习第一个词开始。而不是到三年级才进行。教师要想办法让学生每天都写点什么,养成良好的写作习惯,从写句子开始,逐步过渡到写片段,写文章。每学期学生习作的量要有一个大体的规定。现在,教科书规定了一定的篇目,如果仅仅完成这些,显然是不够的。据有关专家研究表明,小学六年级到初中一年级之间,学生每学期习作训练的量应该不少于一万字。这是否合理,其它各年级训练的量多少为易,还有待于进一步研究。但加大学生习作训练的量,这一点应该是明确的,这是改进作文教学的必然要求。



  不仅训练的量要加大,训练的形式也要更加丰富。除命题作文外,更多的应该是学生感兴趣的造句、写片断、自由作文、条件作文、材料作文、话题作文,还有即兴作文,写童话故事,编知识小报,编课本剧等等。日记,是学生很喜欢的一种作文形式。这里所说的日记,已经不是通常意义的了。实际上,它是学生每天坚持练笔的一种习作形式,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。特别要倡导的是在实际应用中提高学生的语言水平。如让学生给远方的亲友写书信,家长会前给爸爸妈妈写留言条,到商场给新产品写说明书……这些都不是纸上谈兵,而是都进行实际操作。这不仅增强了学生作文的目的性、针对性,而且在实际交流中又提高了语言的精确性。



  3、让每一个学生在体验成功的过程中享受作文的乐趣。


  兴趣是入门的向导。作文教学是否成功,关键看有没有调动起学生写作的兴趣。有的老师,虽然在理论上他们不一定能讲得头头是道,但他们似乎有一种魔术般的力量,让他们的学生着了迷似的喜欢作文。这样的教师应该受到尊重。他们的作文教学肯定是成功的。调动学生作文兴趣的方法很多,但在两个环节上应该得到共同关注。


  一是作文批改。现在作文批改的毛病很多,陈式化的语言,隔靴搔痒的诊断,僵化的评分标准,这些都是作文批改的无用功。更严重的问题是,有的老师作文评语都习惯用“批评式”的语言,让学生觉得作文好难,产生一种失败感,进而产生畏惧心理。我建议,作文批改重在激励。作文批语首先要寻找学生习作中的优点,每篇作文至少一条。至于作文中的不足,要少写,甚至可以不写,共性的问题在讲评时一并指出,个性的问题可以个别交流。作文批语的语言要更活泼,更倾注情感,更富于文采。平分也不要太僵化,优秀的作文完全可以打满分。


  二是作文成果的展示。对学生激励最大的形式是把学生作文的成果展示出来,让他们体验辛劳后的成功。这时,他们会感到特别快乐。如果有某一个学生的作文在报刊上发表,对这个学生来说,影响是巨大的,甚至是终身的,一个作家有可能就这样诞生了。对小学生来说能发表文章的机会毕竟不多,但教师可以创造机会。有一种形式值得提倡,就是“广义的发表”。教师让学生在班级里宣读自己的作文;把学生的作文张贴在班级或学校的墙报里;在学校的广播、电视节目中增设“作文天地”;在校园网上定期发布优秀作文,并让学生跟帖,发表自己的见解;汇编班级学生的优秀作文选,然后人手一册,让学生阅读、评析、收藏……这样长期坚持,学生就一定会进入写作的自由王国,学生的语言能力必然会得到有效的提高,语文教学改革也必然会取得丰硕的成果。